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2017-01-20

【地理教育解码】学习能力差异 功课因人施教

tip:地理教育属于教育的一个分支,教育方式和教育方法科学得当,那么地理教育也就基础踏实,以下是香港教育学者对教育的最新阐释,希望能对地理教育及学习有一定的教育意义

  马拉松选手可以因应自己的能力,挑战10公里、半马、全马,甚至100公里的超级马拉松。正如学习一样,每个人的能力、兴趣也不同,要花多少时间学习也有差异。坊间有很多关于功课多少、深浅的争议,如果用较科学的角度看,每名学生不可能都适合同一套功课模式,一份功课是否超出学生的能力,追踪个别例子,并不能作出结论。


  学生学习能力差异可以很大,一般家长并不了解,这与学生做功课的速度有极大关连。有些学生如能掌握当天授课内容,半小时便可完成10条数学题,否则挣扎两个小时,却一条也解不开,这当然影响到学生的学习自信心。


  那不如将不同学习能力的学生分成不同组别,进行适合他们程度的学习吧?分流教育可能是较有效的方法,但这会引起标签化的问题,对学生的成长、自信心、性格培养等未必有好处,亦与香港推行融合教育的理念相违背。


  功课多样化 学习个性化


  功课争议的另一个讨论点是操练问题,是否操练关乎功课的模式。

  

地理教育解码 学习能力差异 功课因人施教

【地理教育解码】学习能力差异 功课因人施教


  如果功课是不断重复抄写和背诵,这当然有操练的成分;但若然是一些如资料搜集、分析、写作等的功课,难度和学生所花的时间是会较抄写高和长,不过这些都是能培养学生高阶思维能力的功课,并不属于操练,而背后亦有重要的教育理论支持。


  事实上,近年的功课模式已较传统的功课更多样化。在21世纪学生能力框架中,应用资讯科技和培养高阶思维能力是相辅相成的,利用网上学习平台,学生可按个人能力完成不同程度的练习,达至个人化学习。


  探索类及专题学习的功课,学生可以灵活选择他们感兴趣的题目,并以不同模式演绎,例如以文字、图画、录音或影片等完成一份阅读报告,既可发挥学生的创意,亦能配合他们的兴趣,即使需要花费不少时间,但学生对功课的投入度和满足感却很大,且从探索中学到更多,是培养高阶能力的有效模式。

      如果以上的教育方式应用到地理教育当中,那对学生的地理学习上是相当有益的!

 

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